凌宗伟:为什么孩子们总是想逃离课堂?

  • 2017-10-17
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一个叫艾米莉的孩子让《教育的使命》的作者约翰·霍特在对其长期观察的基础上发现了孩子的问题所在,他猜测这孩子是这样想的“老师想让我做一件事情。我根本不知道让我做什么,也不知道为什么让我做。不过我还是做点儿什么吧,这样他们就会放过我。”

事实上,我们的学校和老师就是这样慢慢让孩子们学会了察言观色。他们会从老师的言谈举止,包括细微的表情变化和习惯的肢体语言中揣度老师所需要的答案;而老师也习惯了学生的答案必须和自己的想法一致。

在实际的教育教学生活中,固话的思维使我们给学生的答案往往只是一个,我想要学生回答的也只是一个。个别情况下我们甚至会罔顾教育伦理,通过某些手段将答案塞给学生。

我就听说过这样的案例,有位孩子语文素质不是那么理想,有一回在一位名师大型的公开课上,孩子的发言居然那么有条理,有质量。恰好他妈妈也赶去观摩了一下,她十分讶异孩子的表现,于是狠孩子回家后她狠狠地表扬了孩子:你的语文并不是那么差啊!孩子说,你不知道,老师将话筒对着我的时候,告诉了我答案。

我们的问题还在于认识不到即便那些能够说出正确答案、甚至能做出一番解释的学生,“也可能对自己所说的或所做的完全不了解”。这恐怕就是我们往往无法理解一些孩子行为表现为什么会有那么大的“反差”的原因所在。学生们的“大部分时间都在仔细观察老师”,然而“他们所观察到的也只是老师触目所及的部分,以至他们丧失了很多宝贵的学习经验”。

另一方面,许多教师为激发学生的学习兴趣也总是千方百计地使课堂教学变得生动有趣,“但它依然是一个枯燥、乏味又不安全的地方。”于是,“学生们总是在试图逃离,而走神就是他们逃离的唯一方法”。因为,我们所采取的一切办法,“关心的是学习控制、管理学生,而不是去了解学生”。

长此以往,想要培养学生的批判性思维,创新精神,恐怕不大可能。


要让学生真实的学习得以发生,很要紧的是要“在学校允许的范围内给学生很大程度的思想、言语和行动上的自由,然后观察他们的行动”,在没全面深入观察了解学生基础上所采取的自以为是的教学举措往往是徒劳的。

那些表面上的热闹并不能说明学生的学习是真实的。如何使我们的教学举措符合学生的需求?做教师的要努力追求“在我教他们之前,他们先教我”的境界,如果我们都能确立在“教学生之前,先让学生教自己”的意识,或许我们的改变就有可能是可行的,有效的。学生逃离的动机或许也会减少。

中小学是孩子的价值观、世界观、心理及人格形成的重要时期,如果他们耳濡目染的都是“标准答案”,就难免学会曲意逢迎,就会在行文时胡编乱造,睁着眼睛说谎……做教师的,如果不正视这样的问题,不鼓励学生在课堂上发表不同的意见,那么所谓实事求是,所谓独立思考,也就只有挂在嘴上,写在纸上了。

教师工作的关键就是要调动学生的激情,触发学生的动力,鼓励学生质疑批判。

我们总是自以为是地将自己的意愿强加给学生,而学生感受到的恰恰是压迫与恐惧,为减轻压迫与恐惧他们往往选择了迎合与逃避。这恐怕就是问题的结症所在。须知一个人尤其是孩提时代如果习惯于觉察别人的心思,而放弃了自己的立场,成人后无非两种结局,一是顺杆爬,爬到一定的地位;二是碌碌无为,一事无成。这当中,恐怕第二种情况居多。但无论是哪一种情况,对一个民族而言,恐怕不是一件好事。

做教育的要明白,“一个孩子如果能自然地学习,依靠自己的好奇心追求任何能增进心智的知识,而且可以找出一个适当的学习环境,没有恐惧和罪恶感,这将促使他们在知识上的成长,并促使他们热爱学习,培养学习的能力,同时,他选择了自己的方向,也成为社会需要的人。”要完成这样的使命,唯一的改变是“使学校和教室依照每一个学生的方式——满足他们的好奇心的方式,一边能发展他的潜力,追求他们的兴趣”,让“每个小孩子可以自由选择自己喜欢参与的项目,或保持不选择的意愿”,“而且他们还可以从他周围和比他幼小的孩童的接触中得到更丰富的生命感受”。

某种程度上而言,是人,总有恐惧的时候,何况心智尚未成熟的中小学生?教育需要做的重要的事情之一,恐怕就是试图帮助每一个人看到自己身上的恐惧、挫败感,并努力找逃离恐惧、挫败的工具与路径。

要帮助学生消除恐惧,教师就要设法帮助学生寻求心灵的慰藉,比如当学生发表了某种不同的意见,寻找到某种不同的答案的时候,无论对错当老师的就应该给予鼓励。学生主要任务学习,而有学习就有评价,有评价就有比较,有比较就有各种各样的心理落差。其实,不仅仅是成绩暂时不太靠前的孩子,就算是成绩拔尖的孩子,对学习总也有这样和那样的担忧,处理不好,就有可能转而成为恐惧。比如,这一次考得好了,就会担心下一次考得不好。而对于成绩暂时不是很好的孩子,则面临如何把成绩提高的问题,也或者在努力之后反而对自己更加失望的情形。如果我们能从多元智能理论出发,正视每个孩子不同方面的擅长与缺陷,就会明白对不同的孩子用同一个标准来评价和比较,是不科学的,更是不公平的。教育需要做的是帮助每一个孩子选择自己的擅长的、回避自己的薄弱的,并创造机会让他们在不同的方面、不同的角度培养自己学习的自信和学习的勇气。

每个人都想做个讨人喜欢的人,课堂讨论与发言,其实就是一种人际交往的形式,可是并不是每个孩子都拥有交往的智慧。人际交往中所遭遇的挫折,往往给孩子的在校生活带来担忧,也就是交往的恐惧了。要解除这一恐惧,就需要家长和老师教给孩子一些人际交往的智慧。人际交往的智慧,就是要学会理解、学会换位思考问题、学会辩证的把握人生、很后还要实现自利与利人的互动,还有一点重要的是懂得感恩,懂得回报。只是这样的智慧或能力,孩子不是一天或者两天就能学会的。但是,并不能因此而不去让孩子面对。只要孩子有交往的需要,就有交往的压力,也或者说是交往的恐惧,那么人际交往的智慧就是孩子所需要的。

如果真要帮助学生逃离恐惧,以“伙伴语言”形式参与交往与讨论,学校教育,至少是从事具体教育教学的老师们需在自己可能的范围内,将人类生存必须的空无课程(如独立思考、批判意识、生活常识、生存技能、人际交往、情绪排解等)转为实际课程。

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